Mengenal Metode dan Model Pembelajaran Yang Harus Diketahui Para Guru Dalam Mengajar

Tips dan Informasi Seputar Pendidikan, pembelajaran, kurikulum, pendidikan, rpp, perangkat pembelajaran, Buku Pelajaran, Guru Pembelajar, Pendidikan karakter, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah

Mengenal Metode dan Model Pembelajaran Yang Harus Diketahui Para Guru Dalam Mengajar

10 LANGKAH MENJADI GURU IDEAL DAN INOVATIF

1. Menguasai materi pelajaran secara mendalam
2. Mempunyai wawasan yang luas
3. Komunikatif
4. Dialogis
5. Menggabungkan teori dan praktek
6. Bertahap
7. Memiliki variasi pendekatan
8. Tidak memalingkan materi
9. Tidak terlalu menekan dan memaksa
10. Humoris tapi serius

Baca Juga :
>> Pengembangan Proses Pembelajaran budaya dan karakter Bangsa
>> Prinsip dan Pendekatan Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
>> Buku Panduan Pengembangan KTSP di SD

GURU IDEAL ADALAH GURU YANG MEMILIKI 5 KECERDASAN

1. Kecerdasan intelektual
2. Kecerdasan moral
3. Kecerdasan sosial 
4. Kecerdasan emosional
5. Kecerdasan motorik

UPAYA BELAJAR MENYENANGKAN (Joyfull Learning)

• Ciptakan lingkungan tanpa stres (relaks)
• Menjamin bahwa subyek pelajaran adalah relevan
• Menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif
• Melibatkan secara sadar semua indera dan juga pikiran otak kiri dan kanan
• Menantang otak Anda untuk dapat berpikir jauh ke depan dan mengekplorasi yang se dang dipelajari.
• Mengkonsolidasikan bahan yang telah di-pelajari dengan meninjau ulang. 

TEORI KECERDASAN GANDA  (Howard Gardner)

1. Kecerdasan verbal linguistik
2. Kecerdasan logis matematis
3. Kecerdasan visual – spasial
4. Kecerdasan kinestetik – tubuh
5. Kecerdasan musikal
6. Kecerdasan interpersonal
7. Kecerdasan intrapersonal
8. Kecerdasan naturalis
9. Kecerdasan spiritual
10. Kecerdasan eksistensial 

TINGKAT PENYERAPAN DALAM BELAJAR

• 20 % DARI YANG KITA BACA
• 30 % DARI YANG KITA DENGAR
• 40 % DARI YANG KITA LIHAT
• 50 % DARI YANG KITA KATAKAN
• 60 % DARI YANG KITA KERJAKAN 
• 90 % DARI YANG KITA LIHAT, KITA  DENGAR, KITA KATAKAN DAN SEKALIGUS KITA KERJAKAN 

Sahabat Dunia Pendidikan, Demikian yang dapat disampaikan mengenai Belajar dan Pembelajaran, dalam Mengenal Metode dan Model Pembelajaran Yang Harus Diketahui Para Guru Dalam Mengajar, semoga bermanfaat bagi kita semua, aamiin

<< Baca Sebelumnya | 

Mengenal Metode dan Model Pembelajaran Yang Harus Diketahui Para Guru Dalam Mengajar

Tips dan Informasi Seputar Pendidikan, pembelajaran, kurikulum, pendidikan, rpp, perangkat pembelajaran, Buku Pelajaran, Guru Pembelajar, Pendidikan karakter, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah

Belajar dan Pembelajaran, Mengenal Metode dan Model Pembelajaran Yang Harus Diketahui Para Guru Dalam Mengajar

PRINSIP-PRINSIP DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

• PEMBELAJARAN ADALAH MEMOTIVASI DAN MEMBE-RIKAN FASILITAS KEPADA SISWA
• PEPATAH KHONG FU TSU : “Saya dengar, maka saya lupa; Saya lihat, maka saya ingat, dan saya lakukan, maka saya paham”.
• SEMAKIN BANYAK ALAT DRIA ATAU INDRA DIAK-TIFKAN DALAM BEL.&PEMBEL. SEMAKIN BANYAK INFORMASI TERSERAP.
• BELAJAR DALAM BANYAK HAL ADALAH MERUPAKAN SUATU PENGALAMAN 
• MATERI AKAN LEBIH MUDAH DIKUASAI APABILA SISWA TERLIBAT SECARA EMOSIONAL DALAM KEGI ATAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN.
• BELAJAR DIPENGARUHI OLEH MOTIVASI BAIK DARI DALAM (INTRINSIK) MAUPUN LUAR (EKTRINSIK).
• SEMUA MANUSIA TERMASUK SISWA INGIN DIHARGAI DAN DIPUJI.
• SETIAP OTAK MANUSIA ADALAH UNIK, OLEH KARENANYA SETIAP SISWA MEMI-LIKI KESAMAAN DAN PERBEDAAN UNTUK MEMAHAMI PELAJARAN 
• OTAK AKAN LEBIH MUDAH MEREKAM IN-PUT JIKA DALAM KEADAAN SANTAI ATAU RILEKS DIBANDING DALAM KEDAAN TE-GANG.

Baca Juga :
>> Buku Pedoman Bimbingan Konseling untuk SD, SMP, SMA, SMK
>> PENERAPAN GIZI SEIMBANG KANTIN SEHAT DI SEKOLAH
>> Prinsip Penerapan Penumbuhan Budi Pekerti

KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN DAN FUNGSINYA

• To tell atau Menjelaskan
• To sell atau Menjual Gagasan
• To learn atau Belajar
• To decide atau memutuskan 

JENIS-JENIS KOMUNIKASI :

• Komunikasi Verbal
• Komunikasi Non-Verbal
• Komunikasi Antar Pribadi
• Komunikasi Intrapribadi
• Komunikasi Organisasi
• Komunikasi Antar Budaya

[ads-post]
MEDIA PEMBELAJARAN DAN MANFAATNYA

• Penyampaian materi dapat diseragamkan
• Proses instruksional lebih menarik
• Proses belajar lebih interaktif
• Jumlah waktu pembelajaran dapat dikurangi
• Kualitas belajar dapat ditingkatkan
• Proses belajar dapat terjadi kapan dan dimana saja
• Meningkatkan sikap positif siswa terhadap proses dan bahan  ajar
• Peran pembelajar dapat berubah ke arah positif dan produktif.

KRITERIA MEDIA BELAJAR DAN PEMBELAJARAN YANG BAIK

• Media menyajikan informasi yang sesuai dengan tujuan dan materi
• Sesuai dengan karakteristik kelas terma-suk jumlah siswa
• Sesuai dengan kegiatan belajar dan pem-belajaran yang dirancang
• Sesuai dengan tempat penyelenggaraan belajar dan pembelajaran 
• Memuat informasi yang dapat memicu terjadinya proses pembelajaran interaktif
• Tampilan sederhana dan singkat tetapi memperjelas pemahaman bukan sebaliknya.
• Sebaiknya dapat dioperasikan sendiri oleh guru atau tenaga operator.
• Didukung oleh ketersediaan sarana dan prasarana.
• Biaya yang diperlukan untuk penga-daan dan pengoperasian serta pera-watan masih dalam skema kemam-puan anggaran sekolah

PENCIPTAAN PEMBELAJARAN KREATIF DAN MENYENANGKAN

• Menggunakan ketrampilan bertanya
• Memberikan penguatan
• Melakukan variasi pembelajaran
• Menjelaskan dengan bahasa siswa
• Membuka dan menutup pelajaran
• Membimbing diskusi kelompok
• Mengelola kelas secara baik
• Mengajar kelompok kecil dan perorangan

BEBERAPA CIRI GURU KREATIF

Guru kreatif yaitu guru yang selalu bertanya pada diri sendiri tentang :

1. Apakah saya sudah menjadi guru yang baik ?
2. Apakah saya sudah mendidik dengan benar ?
3. Apakah anak didik saya mengerti pelajaran yang saya sampaikan ?
4. Ia selalu melakukan introspeksi diri
5. Ia selalu merasa kurang dalam proses pembelajarannya
6. Ia tidak pernah puas dengan apa yang telah ia lakukan
7. Selalu ada inovasi baru yang ia ciptakan dalam proses pembelajaran
8. Ia selalu memperbaiki proses pembelajarannya melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
9. Ia selalu belajar sesuatu yang baru
10. Ia merasa tertarik untuk memperbaiki cara mengajarnya. 

10 LANGKAH MENJADI GURU IDEAL DAN INOVATIF

<< Baca Sebelumnya | Baca Selanjutnya >>

Mengenal Metode dan Model Pembelajaran Yang Harus Diketahui Para Guru Dalam Mengajar

Tips dan Informasi Seputar Pendidikan, pembelajaran, kurikulum, pendidikan, rpp, perangkat pembelajaran, Buku Pelajaran, Guru Pembelajar, Pendidikan karakter, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah

Belajar dan Pembelajaran, Mengenal Metode dan Model Pembelajaran Yang Harus Diketahui Para Guru Dalam Mengajar

Sahabat Dunia Pendidikan yang berbahagia, Sebelum kita ke pokok bahasan, Kita Samakan Dulu Persepsi Tentang Pendidikan.

Tujuan terpenting pendidikan adalah belajar bagaimana belajar (Luis Alberto Machado, Ph.D. ---> dalam Creating The Future)

baca juga :
>> Penjelasan Singkat Perbedaan RPP K13 Edisi Revisi 2017 Dengan RPP K13 Revisi 2016
>> Prinsip-prinsip dalam Menerapkan Pembelajaran Joyfull Learning (PAKEM)
>> Yang Terlupakan : Adab Murid Terhadap Guru

Ungkapan Seorang Filosopher KHONG FU TSE

• Yang Saya Dengar, Maka Saya Lupa.
• Yang Saya Lihat, Maka Saya Ingat.
• Yang Saya Lakukan, Maka Saya Mengerti/Memahami

Sahabat Dunia Pendidikan, Dalam Belajar Dan Membelajarkan selalu Berkaitan Erat Dengan :

1. What (apa)
2. Who (siapa)
3. When (kapan)
4. Why (mengapa)
5. Where (dimana)
6. How (bagaimana)

Kompleksitas Belajar Dan Pembelajaran

1. Pengaruh Budaya
2. Pengaruh Sejarah
3. Hambatan Praktis
4. Karakteristik Guru Sebagai Pembelajar
5. Karakteristik Siswa
6. Proses Belajar

[ads-post]
KOMPETENSI YANG HARUS DIMILIKI OLEH SEORANG GURU

1. KOMPETENSI PEDAGOGIK
2. KOMPETENSI KEPRIBADIAN
3. KOMPTENSI SOSIAL
4. KOMPETENSI PROFESIONAL 

A. KOMPETENSI PEDAGOGIK MELIPUTI :

1. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
2. Pemahaman terhadap peserta didik
3. Pengembangan kurikulum / silabus
4. Perancangan pembelajaran
5. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
6. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
7. Evaluasi hasil belajar
8. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

B. KOMPETENSI KEPRIBADIAN MELIPUTI :

1. Mantap
2. Stabil
3. Dewasa
4. Arif
5. Berwibawa
6. Menjadi teladan bagi peserta didik
7. Berakhlaq mulia

C. KOMPETENSI SOSIAL MELIPUTI :

1. Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat
2. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
3. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik.
4. Bergaul secara santun dengan masya-rakat sekitar.

D. KOMPETENSI PROFESIONAL MELIPUTI :

1. Landasan-landasan pendidikan meliputi : fisiologis, psikologis, ideologis, metodo-logis, dan sosiologis, untuk memahami peserta didik.
2. Teori dan aplikasi praktis dari materi ajar atau bidang studi yang menjadi tanggung-jawabnya.
3. Teori dan aplikasi praktis manajemen dan teknologi pendidikan modern dan relevan yang dibutuhkan bagi KBP.

PRINSIP-PRINSIP DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Baca Selanjutnya >>

Penjelasan Singkat Perbedaan RPP K13 Edisi Revisi 2017 Dengan RPP K13 Revisi 2016

Penjelasan Singkat Perbedaan RPP K13 Edisi Revisi 2017 Dengan RPP K13 Revisi 2016

Rpp Kurikulum 2013 Revisi 2017

Sahabat Dunia Pendidikan yang berbahagia, Kurikulum 2013 sekarang sudah direvisi lagi untuk tahun 2017. Revisi K13 Tahun 2017 tidak terlalu signifikan, namun perubahan di fokuskan untuk meningkatkan hubungan atau keterkaitan antara kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD).

Sedangkan dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) K13 revisi 2017, yang dibuat harus muncul empat macam hal yaitu; PPK, Literasi, 4C, dan HOTS sehingga perlu kreatifitas guru dalam meramunya.
[ads-post]
Perbaikan atau revisi Kurikulum 2013 tahun 2017 Adalah sebagai berikut :

1. Mengintergrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) didalam pembelajaran. Karakter yang diperkuat terutama 5 karakter, yaitu: religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. 
2. Mengintegrasikan literasi; keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan Collaborative); 
3. Mengintegrasikan HOTS (Higher Order Thinking Skill). 

Gerakan PPK perlu mengintegrasikan, memperdalam, memperluas, dan sekaligus menyelaraskan berbagai program dan kegiatan pendidikan karakter yang sudah dilaksanakan sampai sekarang.

Pengintegrasian dapat berupa :

• Pemaduan kegiatan kelas, luar kelas di sekolah, dan luar sekolah (masyarakat/komunitas); 
• Pemaduan kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler; 
• Pelibatan secara serempak warga sekolah, keluarga, dan masyarakat;

Perdalaman dan perluasan dapat berupa:

• Penambahan dan pengintensifan kegiatan-kegiatan yang berorientasi pada pengembangan karakter siswa,
• Penambahan dan penajaman kegiatan belajar siswa, dan pengaturan ulang waktu belajar siswa di sekolah atau luar sekolah;
• Penyelerasan dapat berupa penyesuaian tugas pokok guru, Manajemen Berbasis Sekolah, dan fungsi Komite Sekolah dengan kebutuhan Gerakan PPK.

Penjelasan Singkat tentang Gerakan Literasi Sekolah

Pengertian Literasi dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara.

Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.

Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Literasi dapat dijabarkan menjadi ;

1. Literasi Dini (Early Literacy),
2. Literasi Dasar (Basic Literacy), 
3. Literasi Perpustakaan (Library Literacy), 
4. Literasi Media (Media Literacy), 
5. Literasi Teknologi (Technology Literacy), 
6. Literasi Visual (Visual Literacy).

Keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation). Inilah yang sesungguhnya ingin kita tuju dengan K-13, bukan sekadar transfer materi. Tetapi pembentukan 4C. Beberapa pakar menjelaskan pentingnya penguasaan 4C sebagai sarana meraih kesuksesan, khususnya di Abad 21, abad di mana dunia berkembang dengan sangat cepat dan dinamis. Penguasaan keterampilan abad 21 sangat penting, 4 C adalah jenis softskill yang pada implementasi keseharian, jauh lebih bermanfaat ketimbang sekadar pengusaan hardskill.

Higher Order of Thinking Skill (HOTS) adalah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Kurikulum 2013 juga menuntut materi pembelajarannya sampai metakognitif yang mensyaratkan peserta didik mampu untuk memprediksi, mendesain, dan memperkirakan. Sejalan dengan itu ranah dari HOTS yaitu analisis yang merupakan kemampuan berpikir dalam menspesifikasi aspek-aspek/elemen dari sebuah konteks tertentu; evaluasi merupakan kemampuan berpikir dalam mengambil keputusan berdasarkan fakta/informasi; dan mengkreasi merupakan kemampuan berpikir dalam membangun gagasan/ide-ide.

Maka tidak mungkin lagi menggunakan model/metode/strategi/pendekatan yang berpusat kepada guru, namun kita perlu mengaktifkan siswa dalam pembelajaran (Active Learning). Khusus untuk PPK merupakan program yang rencananya akan disesuaikan dengan 5 hari belajar atau 8 jam sehari sedangkan untuk 2 hari merupakan pendidikan keluarga.

Demikian yang dapat disampaikan mengenai Penjelasan Singkat Perbedaan RPP K13 Edisi Revisi 2016 Dengan RPP K13 Revisi 2017, semoga bermanfaat bagi kita semua, aamiin.

Daftar Klasifikasi Kata Kerja Operasional Dalam Merumuskan KD dan Indikator Pencapaian Pembelajaran

Daftar Klasifikasi Kata Kerja Operasional Dalam Merumuskan KD dan Indikator Pencapaian Pembelajaran

Sahabat Dunia Pendidikan yang berbahagia, Dalam membuat rumusan Perangkat pembelajaran, perlu kiranya kita sebagai seorang guru membuat daftar kata kerja Operasional dalam merumuskan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian pembelajaran pada perangkat pembelajaran kita.

Sahabat Dunia Pendidikan, daftar Klasifikasi Kata Kerja Operasional tersebut memudahkan kita untuk membuat perangkat pembelajaran.

Sahabat Dunia Pendidikan, Berikut contoh Daftar klasifikasi kata kerja Operasional yang sesuai dengan jenisnya untuk di jadikan acuan dalam membuat Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian pembelajaran pada perangkat pembelajaran;

Klasifikasi Kata Kerja Operasional Sesuai
dengan Tingkat Berpikir

A. Berhubungan dengan mencari keterangan (dealing with retrieval)

1. Menjelaskan (describe)
2. Memanggil kembali (recall)
3. Menyelesaikan / menyempurnakan (complete)
4. Mendaftarkan (list)
5. Mendefinisikan (define)
6. Menghitung (count)
7. Mengidentifikasi (identify)
8. Menceritakan (recite)
9. Menamakan (name)

B. Memproses (processing):

1. Mengsintesisikan (synthesize)
2. Mengelompokkan (group)
3. Menjelaskan (explain)
4. Mengorganisasikan (organize)
5. Meneliti /melakukan eksperimen (experiment)
6. Membuat analog (make analogies)
7. Mengurutkan (sequence)
8. Mengkategorisasikan (categorize)
9. Menganalisis (analyze)
10. Membandingkan (compare)
11. Mengklasifikasi (classify)
12. Menghubungkan (relate)
13. Membedakan (distinguish)
14. Menyatakan sebab-sebab (state causality)

C. Menerapkan dan Mengevaluasi

1. Menerapkan suatu prinsip (applying a principle)
2. Membuat model (model building)
3. Mengevaluasi (evaluating)
4. Merencanakan (planning)
5. Memperhitungkan / meramalkan kemungkinan (extrapolating)
6. Meramalkan (predicting)
7. Menduga / Mengemukan pendapat / mengambil kesimpulan (inferring)
8. Meramalkan kejadian alam /sesuatu (forecasting)
9. Menggeneralisasikan (generalizing)
10. Mempertimbangkan /memikirkan kemungkinan-kemungkinan(speculating)
11. Membayangkan /mengkhayalkan (Imagining)
12. Merancang (designing)
13. Menciptakan (creating)
14. Menduga /membuat dugaan/kesimpulan awal (hypothezing)

Kata Kerja Operasional
sesuai dengan Karakteristik Obyek (Mata Pelajaran)

A. Perilaku yang Kreatif

1. Mengubah (alter)
2. Menanyakan (ask)
3. Mengubah (change)
4. Merancang (design)
5. Menggeneralisasikan (generalize)
6. Memodifikasi (modify)
7. Menguraikan dengan kata-kata sendiri (paraphrase)
8. Meramalkan (predict)
9. Menanyakan (question)
10. Menyusun kembali (rearrange)
11. Mengkombinasikan kembali (recombine)
12. Mengkonstruk kembali (reconstruct)
13. Mengelompokkan kembali (regroup)
14. Menamakan kembali (rename)
15. Menyusun kembali (reorder)
16. Mengorganisasikan kembali (reorganize)
17. Mengungkapkan kembali (rephrase)
18. Menyatakan kembali (restate)
19. Menyusun kembali (restructure)
20. Menceritakan kembali (retell)
21. Menuliskan kembali (rewrite)
22. Menyederhanakan (simplify)
23. Mengsintesis (synthesize)
24. Mengsistematiskan (systematize)

B. Perilaku-perilaku Kompleks, Masuk Akal, dan bisa mengambil /pertimbangan /keputusan (complex, logical, judgmental behaviors)

1. Menganalisis (analyze)
2. Menghargai (appraise)
3. Menilai (assess)
4. Mengkombinasikan (combine)
5. Membandingkan (compare)
6. Menyimpulkan (conclude)
7. Mengkontraskan (contrast)
8. Mengkritik (critize)
9. Menarik kesimpulan (deduce)
10. Membela/mempertahankan (defend)
11. Menunjukkan / menandakan (designate)
12. Menentukan (determine)
13. Mencari /menjelajah (discover)
14. Mengevaluasi (evaluate)
15. Merumuskan (formulate)
16. Membangkitkan/menghasilkan /menyebabkan (generate)
17. Membujuk/menyebabkan (induce)
18. Menduga/Mengemukan pendapat/mengambil kesimpulan (infer)
19. Merencanakan (plan)
20. Menyusun (structure)
21. Menggantikan (substitute)
22. Menyarankan (suggest)

C. Perilaku-perilaku yang Membedakan-bedakan secara umum (General Discrimination behaviors)

1. Memilih (choose)
2. Mengumpulkan (collect)
3. Mendefinisikan (define)
4. Menjelaskan sesuatu (describe)
5. Mendeteksi (detect)
6. Membedakan antara 2 macam (differentiate)
7. Membedakan/Memilih-milih (discriminate)
8. Membedakan sesuatu (distinguish)
9. Mengidentifikasi (identify)
10. Mengindikasi (indicate)
11. Mengisolasi (isolate)
12. Mendaftarkan (list)
13. Memadukan (match)
14. Meniadakan (omit)
15. Mengurutkan (order)
16. Mengambil (pick)
17. Menempatkan (place)
18. Menunjuk (point)
19. Memilih (select)
20. Memisahkan (separate)

D. Perilaku-perilaku Sosial

1. Menerima (accept)
2. Mengakui/menerima sesuatu (admit)
3. Menyetujui (agree)
4. Membantu (aid)
5. Membolehkan/menyediakan/ memberikan (allow)
6. Menjawab (answer)
7. Menjawab/mengemukakan pendapat dengan alasan-alasan (argue)
8. Mengkomunikasikan (communicate)
9. Memberi pujian/ mengucapkan selamat (compliment)
10. Menyumbang (contribute)
11. Bekerjasama (cooperate)
12. Berdansa (dance)
13. Menolak /menidaksetujui (disagree)
14. Mendiskusikan (discuss)
15. Memaafkan (excuse)
16. Memaafkan (forgive)
17. Menyambut/ menyalami (greet)
18. Menolong/membantu (help)
19. Berinteraksi/melakukan interaksi (interact)
20. Mengundang (invite)
21. Menggabung (joint)
22. Menertawakan (laugh)
23. Menemukan (meet)
24. Berperanserta (participate)
25. Mengizinkan/membolehkan (permit)
26. Memuji-muji (praise)
27. Bereaksi (react)
28. Menjawab/menyahut (reply)
29. Tersenyum (smile)
30. Berbicara (talk)
31. Berterimakasih (thank)
32. Berkunjung (visit)
33. Bersukarela (volunteer)

E. Perilaku-perilaku berbahasa

1. Menyingkat/memendekkan (abbreviate)
2. Memberi tekanan pada sesuatu /menekankan (accent)
3. Mengabjad/menyusun menurut abjad (alphabetize)
4. Mengartikulasikan/ mengucapkan kata-kata dengan jelas (articulate)
5. Memanggil (call)
6. Menulis dengan huruf besar (capitalize)
7. Menyunting (edit)
8. Menghubungkan dengan garis penghubung (hyphenate)
9. Memasukkan (beberapa spasi) /melekukkan (indent)
10. Menguraikan / memperlihatkan garis bentuk/ menggambar denah atau peta (outline)
11. Mencetak (print)
12. Mengucapkan/melafalkan/ menyatakan (pronounce)
13. Memberi atau membubuhkan tanda baca (punctuate)
14. Membaca (read)
15. Mendeklamasikan/ membawakan/menceritakan (recite)
16. Mengatakan (say)
17. Menandakan (sign)
18. Berbicara (speak)
19. Mengeja (spell)
20. Menyatakan (state)
21. Menyimpulkan (summarize)
22. Membagi atas suku-suku kata (syllabicate)
23. Menceritakan (tell)
24. Menerjemahkan (translate)
25. Mengungkapkan dengan kata-kata (verbalize)
26. Membisikkan (whisper)
27. Menulis (write)

F. Perilaku-perilaku Musik

1. Meniup (blow)
2. Menundukkan kepala (bow)
3. Bertepuk (clap)
4. Menggubah /menyusun (compose)
5. Menyentuh (finger)
6. Memadankan/berpadanan (harmonize)
7. Menyanyi kecil/bersenandung (hum)
8. Membisu (mute)
9. Memainkan (play)
10. Memetik (misal gitar) (pluck)
11. Mempraktikkan (practice)
12. Menyanyi (sing)
13. Memetik/mengetuk-ngetuk (strum)
14. Mengetuk (tap)
15. Bersiul (whistle)

G. Perilaku-perilaku Fisik

1. Melengkungkan (arch)
2. Memukul (bat)
3. Menekuk/melipat/ membengkokkan (bend)
4. Mengangkat/membawa (carry)
5. Menangkap (catch)
6. Mengejar/memburu (chase)
7. Memanjat (climb)
8. Menghadap (face)
9. Mengapung (float)
10. Merebut/menangkap/ mengambil (grab)
11. Merenggut/memegang/ menyambar/merebut (grasp)
12. Memegang erat-erat (grip)
13. Memukul/menabrak (hit)
14. Melompat/meloncat (hop)
15. Melompat (jump)
16. Menendang (kick)
17. Mengetuk (knock)
18. Mengangkat/mencabut (lift)
19. Berbaris (march)
20. Melempar/memasangkan/ memancangkan/menggantungkan (pitch)
21. Menarik (pull)
22. Mendorong (push)
23. Berlari (run)
24. Mengocok (shake)
25. Bermain ski (ski)
26. Meloncat (skip)
27. Berjungkirbalik (somersault)
28. Berdiri (stand)
29. Melangkah (step)
30. Melonggarkan/merentangkan (stretch)
31. Berenang (swim)
32. Melempar (throw)
33. Melambungkan/melontarkan (toss)
34. Berjalan (walk)

H. Perilaku-perilaku Seni

1. Memasang (assemble)
2. Mencampur (blend)
3. Menyisir/menyikat (brush)
4. Membangun (build)
5. Mengukir (carve)
6. Mewarnai (color)
7. Mengkonstruk/ membangun(construct)
8. Memotong (cut)
9. Mengoles (dab)
10. Menerangkan(dot)
11. Menggambar (draw)
12. Mengulang-ulang/melatih (drill)
13. Melipat (fold)
14. Membentuk (form)
15. Menggetarkan/memasang (frame)
16. Memalu (hammer)
17. Menangani (handle)
18. Menggambarkan (illustrate)
19. Mencair (melt)
20. Mencampur (mix)
21. Memaku (nail)
22. Mengecat (paint)
23. Melekatkan/menempelkan/ merekatkan (paste)
24. Menepuk (pat)
25. Menggosok (polish)
26. Menuangkan (pour)
27. Menekan (press)
28. Menggulung (roll)
29. Menggosok/ menyeka(rub)
30. Menggergaji (saw)
31. Memahat (sculpt)
32. Menyampaikan/melempar (send)
33. Mengocok (shake)
34. Membuat sketsa (sketch)
35. Menghaluskan (smooth)
36. Mengecap/menunjukkan (stamp)
37. Melengketkan (stick)
38. Mengaduk (stir)
39. Meniru/menjiplak (trace)
40. Menghias/memangkas (trim)
41. Merengas/memvernis (varnish)
42. Menyeka/menghapuskan/ membersihkan (wipe)
43. Membungkus (wrap)

I. Perilaku-perilaku Drama

1. Berakting/berperilaku (act)
2. Menjabat/mendekap/ menggengam (clasp)
3. Menyeberang/melintasi/ berselisih (cross)
4. Menunjukkan/mengatur/ menyutradarai (direct)
5. Memajangkan (display)
6. Memancarkan (emit)
7. Memasukkan (enter)
8. Mengeluarkan (exit)
9. Mengekspresikan (express)
10. Meniru (imitate)
11. Meninggalkan (leave)
12. Menggerakkan (move)
13. Berpantomim/Meniru gerak tanpa suara (pantomime)
14. Menyampaikan/menyuguhkan/ mengulurkan/melewati(pass)
15. Memainkan/melakukan (perform)
16. Meneruskan/memulai/beralih (proceed)
17. Menanggapi/menjawab/ menyahut (respond)
18. Memperlihatkan/Menunjukkan (show)
19. Mendudukkan (sit)
20. Membalik/memutar/ mengarahkan/mengubah/ membelokkan (turn)

J. Perilaku-perilaku Matematika

1. Menambah (add)
2. Membagi dua (bisect)
3. Menghitung/mengkalkulasi (calculate)
4. Mencek/meneliti (check)
5. Membatasi (circumscribe)
6. Menghitung/mengkomputasi (compute)
7. Menghitung (count)
8. Memperbanyak (cumulate)
9. Mengambil dari (derive)
10. Membagi (divide)
11. Memperkirakan (estimate)
12. Menyarikan/menyimpulkan  (extract)
13. Memperhitungkan (extrapolate)
14. Membuat grafik (graph)
15. Mengelompokkan (group)
16. Memadukan/mengintegrasikan (integrate)
17. Menyisipkan/menambah (interpolate)
18. Mengukur (measure)
19. Mengalikan/memperbanyak (multiply)
20. Menomorkan (number)
21. Membuat peta (plot)
22. Membuktikan (prove)
23. Mengurangi (reduce)
24. Memecahkan (solve)
25. Mengkuadratkan(square)
26. Mengurangi (substract)
27. Menjumlahkan (sum)
28. Mentabulasi (tabulate)
29. Mentally (tally)
30. Memverifikasi (verify)

K. Perilaku-perilaku Sains

1. Menjajarkan (align)
2. Menerapkan (apply)
3. Melampirkan (attach)
4. Menyeimbangkan (balance)
5. Mengkalibrasi (calibrate)
6. Melaksanakan (conduct)
7. Menghubungkan (connect)
8. Mengganti (convert)
9. Mengurangi (decrease)
10. Mempertunjukkan/ memperlihatkan (demonstrate)
11. Membedah (dissect)
12. Memberi makan (feed)
13. Menumbuhkan (grow)
14. Menambahkan/meningkatkan (increase)
15. Memasukkan/menyelipkan (insert)
16. Menyimpan (keep)
17. Memanjangkan (lenghthen)
18. Membatasi (limit)
19. Memanipulasi (manipulate)
20. Mengoperasikan (operate)
21. Menanamkan (plant)
22. Menyiapkan (prepare)
23. Menghilangkan (remove)
24. Menempatkan (replace)
25. Melaporkan (report)
26. Mengatur ulang (reset)
27. Mengatur (set)
28. Menentukan/menetapkan (specify)
29. Meluruskan (straighten)
30. Mengukur waktu (time)
31. Mentransfer (transfer)
32. Membebani/memberati (weight)

L. Perilaku-perilaku Penampilan Umum, Kesehatan, dan Keamanan

1. Mengancingi (button)
2. Membersihkan (clean)
3. Menjelaskan (clear)
4. Menutup (close)
5. Menyikat/menyisir(comb)
6. Mencakup (cover)
7. Mengenakan/menyarungi (dress)
8. Minum (drink)
9. Makan (eat)
10. Menghapus (eliminate)
11. Mengosongkan (empty)
12. Mengetatkan/melekatkan (fasten)
13. Mengisi/memenuhi/melayani /membuat (fill)
14. Melintas/berjalan (go)
15. Mengikat tali/menyusuri (lace)
16. Menumpuk/menimbun (stack)
17. Berhenti (stop)
18. Merasakan (taste)
19. Mengikat/membebat (tie)
20. Tidak mengancingi (unbutton)
21. Membuka/menanggalkan (uncover)
22. Menyatukan (unite)
23. Membuka(unzip)
24. Menunggu (wait)
25. Mencuci (wash)
26. Memakai (wear)
27. Menutup (zip)

M. Perilaku-perilaku Lainnya

1. Bertujuan (aim)
2. Mencoba (attempt)
3. Memulai (begin )
4. Membawakan (bring )
5. Mendatangi (come )
6. Menyelesaikanmemenuhi (complete)
7. Mengkoreksi/membenarkan (correct)
8. Melipat (crease)
9. Memeras buah/ menghancurkan (crush)
10. Mengembangkan (develop)
11. Mendistribusikan (distribute)
12. Melakukan (do)
13. Menjatuhkan (drop)
14. Mengakhiri (end)
15. Menghapus (erase)
16. Memperluas (expand)
17. Memperpanjang (extend)
18. Merasakan (feel)
19. Menyelesaikan (finish)
20. Menyesuaikan/ memadankan(fit)
21. Memperbaiki (fix)
22. Mengibas/melambungkan/ menjentik (flip)
23. Mendapatkan (get)
24. Memberikan (give)
25. Menggiling/ memipis/ mengasah (grind)
26. Membimbing /memandu (guide)
27. Memberikan menyampaikan (hand)
28. Menggantung (hang)
29. Menggenggam/ memegang(hold)
30. Mengail/memancing/menjerat /mengait (hook)
31. Memburu (hunt)
32. Memasukkan/melibatkan (include)
33. Memberitahu (inform)
34. (keneel)
35. Meletakkan/memasang (lay)
36. Memimpin (lead)
37. Meminjam (lend)
38. Membiarkan/memperkirakan (let)
39. Menyalakan/menerangi (light)
40. Membuat (make)
41. Memperbaiki/menambal (mend)
42. Tidak mengena/ tidak paham (miss)
43. Menawarkan (offer)
44. Membuka (open)
45. Membungkus/mengepak (pack)
46. Membayar (pay)
47. Mengupas/menguliti (peel)
48. Menyematkan/menjepit/ menggantungkan (pin)
49. Menempatkan/mengatur posisi (position)
50. Menyajikan/memperkenalkan (present)
51. Menghasilkan (produce)
52. Mengusulkan (propose)
53. Menyediakan (provide)
54. Meletakkan (put)
55. Mengangkat/membangkitkan (raise )
56. Menghubungkan (relate)
57. Memperbaiki (repair)
58. Mengulang (repeat)
59. Mengembalikan (return)
60. Mengendarai (ride)
61. Menyobek/mengoyakkan (rip)
62. Menyelamatkan (save)
63. Menggaruk/menggores (scratch)
64. Mengirim (send)
65. Melayani/memberikan (serve)
66. Menjahit (sew)
67. Membagi (share)
68. Menajamkan (sharpen)
69. Menembak (shoot)
70. Memperpendek (shorten)
71. Menyekop/menyodok (shovel)
72. Menutup/membuang (shut)
73. Menandakan/mengartikan / memberitahu (signify)
74. Meluncur (slide)
75. Menyelipkan (kertas) (slip)
76. Membentangkan / menyebarkan (spread)
77. Memancangkan/ mempertaruhkan (stake)
78. Memulai (start)
79. Menyimpan (store)
80. Memukul/menabrak/ menyerang (strike)
81. Memasok (supply)
82. Mendukung (support)
83. Mengganti (switch)
84. Mengambil (take)
85. Merobek/mengoyak (tear)
86. Menyentuh (touch)
87. Mencoba (try)
88. Memintal/memilin/menjalin (twist)
89. Mengetik (type)
90. Menggunakan (use)
91. Memilihmemberi suara (vote)
92. Memperhatikan/menonton (watch)
93. Menenun/menganyam/ merangkai/menyelip (weave)
94. Mengerjakan (work)

Demikian sahabat pendidikan mengenai Klasifikasi Kata Kerja Operasional Dalam Merumuskan KD dan Indikator Pencapaian Pembelajaran yang dapat disampaikan, semoga bermanfaat bagi kita semua. aamiin.

Sumber : materi pelatihan Joyfull Learnig. dipostkan oleh : Pedia Pendidikan

Video Menarik Untuk ditonton

Lagu Kebangsaan Garuda Pancasila oleh Dwirangga Saputra

Hukuman Belajar Menghafal Lagu Kebangsaan Disaat mendapat nilai 50 Kebawah.. Semangat Anak-anak

Prinsip-prinsip dalam Menerapkan Pembelajaran Joyfull Learning (PAKEM)

Prinsip-prinsip dalam Menerapkan Pembelajaran Joyfull Learning (PAKEM)

Sahabat Dunia Pendidikan yang berbahagia, Ciri-ciri atau karakteristik PAKEM adalah: Pembelajarannya mengaktifkan peserta didik, mendorong kreativitas peserta didik dan guru, pembelajarannya efektif, pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik. Dan prinsip PAKEM antara lain:

1. Mengalami: peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun emosional
2. Komunikasi: kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi antara guru dan peserta diidik
3. Interaksi: kegiatan pembelajarannyaa memungkinkan terjadinya interaksi multi arah
4. Refleksi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik memikirkan kembali apa yang telah dilakukan (Ismail, 2008: 46-47).

Menurut (Hadi Mustofa, 1998) lima metode kunci untuk merancang seting kelas yang konstruktif , yaitu:

• Melindungi pembelajar dari kerusakan praktik instruksional dengan mengembangkan otonomi dan kontrol pemelajar, mendorong pengaturan diri dan membuat instruksi secara pribadi yang relevan dengan pemelajar.
• Menciptakan konteks belajar yang mendorong pengembangan otonomi pribadi.
• Mengkondisikan pemelajar dengan alasan-alasan belajar dalam aktivitas belajar.
• Mendorong pengaturan diri dengan pengembangan keterampilan dan tingkah laku yang memungkinkan pemelajar meningkatkan tanggung jawab dalam belajarnya.
• Mendorong kesadaran belajar dan pengujian kesalahan

Indikator PAKEM

Dalam penerapan PAKEM oleh pendidik atau guru bias dilihat dan dicermati berbagai indikasi yang muncul pada saat proses belajar mengajar dilaksanakan. Di samping itu, pendidik juga perlu memperhatikan berbagai prinsip ketika menerapkannya. 

Kriteria ada atau tidaknya pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan di antaranya dapat dilihat pada beberapa indikator berikut ;

INDIKATOR PROSES	PENJELASAN	METODE
1. Pekerjaan Peserta Didik (Diungkapkan dengan bahasa/ kata-kata peserta didik sendiri).	PAKEM sangat mengutamakan agar peserta didik mampu berfikir, berkata-kata, dan mengungkap sendiri.	Guru membimbing peserta didik dan memajang hasil karya nya agar dapat saling belajar
2. Kegiatan Peserta Didik (peserta didik banyak diberi kesempatan untuk mengalami atau melakukan sendiri).	Bila peserta didik mengalami atau mengerjakan sendiri, mereka belajar meneliti tentang apa saja.	Guru dan peserta didik interaktif dan hasil pekerjaan peserta didik dipajang untuk meningkatkan motivasi.
3. Ruang Kelas (Penuh pajangan hasil karya peserta didik dan alat peraga sederhana buatan guru dan peserta didik).	Banyak yang dapat dipajang di kelas dan dari pajangan hasil itu peserta didik saling belajar. Alat peraga yang sering digunakan diletakkan strategis.	Pengamatan ruangan kelas dan dilihat apa saja yang dibutuhkan untuk dipajang, dimana, dan bagaimana memajangnya
4. Penataan Meja Kursi (Meja kursi tempat belajar peserta didik dapat diatur secara fleksibel).	Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan berbagai cara/metode/tehnik, misalnya melalui verja kelompok, diskusi, atau aktivitas peserta didik secara individual.	Diskusi kerja kelompok, kerja mandiri, pendekatan individual guru kepada murid yang prestasinya kurang baik, dsb.
5. Suasana Bebas (Peserta didik memiliki dukungan suasana bebas untukmenyampaikan atau mengungkapkan pendapat).	Peserta didik dilatih untuk mengungkapkan pendapat secara bebas, baik dalam diskusi, tulisan, maupun kegiatan lain.	Guru dan sesama peserta didik mendengarkan dan menghargai pendapat peserta didik lain, diskusi, dan kerja individu.
6. Umpan Balik Guru (Guru memberi tugas yang bervariasi dan secara langsung memberi umpan balik agar peserta didik secara memperbaiki kesalahan).	Guru memberikan tugas yang mendorong peserta didik bereksplorasi; dan guru memberikan bimbingan individual atau pun kelompok dalam hal penyelesaian masalah.	Penugasan individual atau kelompok; bimbingan langsung; dan penyelesaian masalah.
7. Sudut Baca (Sudut kelas sangat baik bila diciptakan sebagai sudut baca untuk peserta didik)	Sudut baca diruang kelas akan mendorong peserta didik gemar membaca. (Peserta didik didekatkan dengan buku-buku, jurnal, koran, dll)	Observasi kelas diskusi, dan pendekatan terhadap orangtua.
8. Lingkungan Sekitar (Lingkungan sekitar sekolah dijadikan media pembelajaran).	Sawah, lapangan, pon, sungai, kantor pos, puskesmas, stasiun dan lain-lain dioptimalkan pemanfataannya untuk pembelajaran.	Observasi lapangan eksplorasi, diskusi kelompok, tugas individual, dan lain-lain.

Hakikat Bahasa Jerman Sebagai Pembelajaran Bahasa Asing

Stern (1983: 21) berpendapat bahwa “Language teaching is defined as activities intended to bring about language learning, a theoryof language, teaching always implies concepts of language learning”.Makna dari kutipan tersebut adalah pembelajaran bahasa turut mengikutsertakan konsep pengajaran bahasa dan teori kebahasaan untuk dapat melakukan aktivitas-aktivitas yang bertujuan untuk mempelajari bahasa tersebut. Hal ini berarti bahwa belajar membutuhkan aktivitas-aktivitas yang dapat menunjang kemampuan belajar bahasa itu sendiri.

Sembel (2003: 14) mengemukakan bahwa pembelajaran bahasa dapat berjalan dengan baik perlu dilakukan dengan urutan yang benar,urutan tersebut adalah: Dimulai dengan mendengarkan bagaimana bahasa tersebut diucapkan. Setelah peserta didik bisa memahami input lisan, peserta didik perlu mencobanya sendiri untuk mengucapkannya.Selanjutnya, peserta didik boleh membaca atau melihat bagaimana input tersebut dituliskan. Terakhir peserta didik bisa mulai mempraktikkan bagaimana menuliskan input tersebut, selain empat keterampilan tersebut, terdapat aspek pendukung untuk menguasai empat keterampilan tersebut yaitu aspek tata bahasa atau gramatika bahasa Jerman.

Erdmenger (2000: 17) berpendapat bahwa dalam proses pembelajaran guru bahasa harus memperhatikan beberapa hal yang dapat mempengaruhi keberhasilan peserta didik dalam mempelajari suatu bahasa, yaitu:

1. Bagaimana   guru  dapat  membuat    peserta  didik   tetap tertarik mempelajari bahasa yang dipelajari,
2. Bagaimana guru membuat materi  kebahasaan   yang   dipelajari lebih  mudah diingat  dan
3. Bagaimana  guru  menganjurkan  peserta  didik  untuk   menggunakan  bahasa yang mereka pelajari.

Pengertian Metode Everyone Is a Teacher Here

Istilah Everyone Is a Teacher Here berasal dari bahasa Inggrisyang berarti setiap orang adalah guru (Fachrurrozi dan Mahyuddin, 2010:206). Jadi metode Everyone Is a Teacher Here adalah suatu metode yangmemberi kesempatan kepada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai“pengajar” terhadap peserta didik yang lain.

Dalam proses belajar mengajar informasi atau pengetahuan tidak harus berasal dari guru,peserta didik bisa saling mengajar dengan peserta didik yang lainnya.

• Menurut Silberman (2009: 171) metode ini merupakan cara tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab individu.
• Metode ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang “pengajar” terhadap peserta didik yang lain.
• Metode Everyone Is a Teacher Here merupakan implementasi dari strategi pembelajaran kontrukstivistik yang menempatkan peserta didik sebagai subyek dalam pembelajaran.
• Metode ini dapat dilakukan bersamaan dengan metode ceramah. Metode ceramah sebagai dasar agar peserta didik mendapatkan pengetahuan dasar (prior knowledge).
• Dengan demikian peserta didik akan menjadi aktif dalam proses belajar mengajar dan mampumerekonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, sedangkan guru hanya bertindak sebagai fasilitator (Zaini, 2008: 60).

Hal ini sesuai dengan pendapat Silberman (2006: 2) yang menyatakan bahwa: When I only hear, I forget When I hear and see, I remember a little When I hear, see, and ask question and discuss with someone else, I begin to understand.When I hear, see, question, discuss, and do, I aquire knowledge and skill When I teach someone, I master what I have learned. Lecture 5 percent, Reading 10 percent, Audiovisuals 20 percent, Demonstration 30 percent, Discussion 50 percent, Practice by doing 75 percent, Teaching others 90 percent”.

Pelaksanaan Metode Everyone Is a Teacher Here Menurut Ismail (2008: 74) langkah-langkah metode Everyone Is a Teacher Here adalah sebagai berikut.

1. Bagikan kertas kepada setiap peserta didik dan mintalah mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang telah atau sedang dipelajari, atau topik khusus yang ingin mereka diskusikan dalam kelas.
2. Kumpulkan kertas-kertas tersebut, dikocok, dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan.
3. Mintalah mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas masing-masing, sambil memikirkan jawabannya.
4. Undang sukarelawan (volunter) untuk membacakan pertanyaan yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang siap membaca, tanpa langsung menunjuknya)
5. Mintalah dia memberikan respons (jawaban/penjelasan) atas pertanyaan atau permasalahan tersebut, kemudian mintalah kepada teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya.
6. Berikan apresiasi (pujian/tidak menyepelekan) terhadap setiap jawaban/tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut salah.
7. Kembangkan diskusi secara lebih lanjut dengan cara peserta didik bergantian membacakan pertanyaan di tangan masing-masing sesuai waktu yang tersedia.
8. Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.

Kelebihan dan Kekurangan Metode Everyone Is a Teacher Here

Djamarah dan Zaini (1997: 107) menyatakan bahwa metode Everyone Is a Teacher Here memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Berikut ini adalah kelebihan dari metode Everyone Is aTeacher Here.

1. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian peserta didik, sekalipun ketika itu peserta didik sedang ribut, yang mengantuk kembali segar dan hilang kantuknya.
2. Merangsang peserta didik untuk melatih dan mengembangkan dayapikir, termasuk daya ingatan.
3. Mengembangkan keberanian dan keterampilan peserta didik dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.

Metode Everyone Is a Teacher Here juga mempunyai beberapa kekurangan antara lain sebagai berikut.

1. Memerlukan banyak waktu.
2. Peserta didik merasa takut apabila guru kurang dapat mendorong peserta didik untuk berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang.
3. Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikirdan mudah dipahami peserta didik.

Demikian Sahabat Dunia Pendidikan yang dapat disampaikan mengenai Prinsip-prinsip dalam Menerapkan Pembelajaran Joyfull Learning, semoga bermanfaat bagi kita semua, aamiin.

Sumber : materi pelatihan Joyfull Learnig. dipostkan oleh : Pedia Pendidikan

Joyfull Learning, Tehnik Pembelajaran yang Menjadikan Siswa Aktif dalam Belajar

Joyfull Learning, Tehnik Pembelajaran yang Menjadikan Siswa Aktif dalam Belajar

Sahabat Dunia Pendidikan yang berbahagia, Sesuai dengan Peratur4n Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar nasional Pendidikan pada pasal 19, ayat 1 mengamanatkan bahwa:

• Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kemudian dalam pasal 28, ayat 1 mengamanatkan bahwa:

• Yang dimaksud dengan pendidik sebagai agen pembelajaran (learning agent) pada ketentuan ini adalah peran pendidik sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.

Sahabat Dunia pendidikan, Berdasarkan kutipan regulasi pendidikan tersebut diatas, dapat dipahami secara jelas bahwa proses pendidikan dan pembelajaran pada satuan pendidikan manapun, secara yuridis formal dituntut harus diselenggarakan secara aktif, inovatif, kreatif, dialogis, demokratis dan dalam suasana yang mengesankan dan bermakna bagi peserta didik.

Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa perundangan dan peraturan pendidikan yang berlaku di Indonesia, mengindikasikan pentingnya diterapkan strategi pembelajaran yang memperdayakan peserta didik.

Sahabat Dunia Pendidikan, Dalam konteks PAKEM sebagai salah satu pembelajaran yang telah dikembangkan dan sedang gencar dipromosikan implementasinya dalam praktik dunia pendidikan di Indonesia, memiliki singgungan dan relevansi yang kuat terhadap apa yang menjadi tuntutan yuridis formal ini (Ismail, 2008: 49-50).

Pendapat ahli yang lain ; Muslim (2001) juga mengemukakan pengertian PAKEM dari dua dimensi yaitu;

1. Dari Dimensi Guru
2. Dari Dimensi Siswa

1. Dimensi Guru

• Dalam proses belajar mengajar guru aktif dalam memantau kegiatan belajar siswa, memberi umpan balik, mengajukan pertanyaan yang menantang, mempertanyakan gagasan siswa,
• Guru harus kreatif dalam mengembangkan kegiatan yang beragam, membuat alat bantu atau media pembelajaran,
• Pembelajaran efektif jika guru dapat mencapai tujuan pembelajaran,
• Agar pembelajaran menyenangkan guru harus bisa mengemas materi agar lebih mudah dipahami siswa, menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi untuk menarik perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.

2. Dimensi Siswa

• Siswa harus aktif dalam bertanya, mengemukakan gagasan, mempertanyakan gagasan orang lain dan gagasannya,
• Siswa kreatif dalam menulis /merangkum, merancang atau membuat sesuatu dan menemuakan seseatu yang baru bagi diri siswa,
• Keefektifan siswa bisa dilihat dari penguasaan ketrampilan yang dibutuhkan oleh siswa,
• Pembelajaran yang menyenangkan dapat membuat siswa berani mencoba atau berbuat, berani bertanya, berani mengemukakan gagasan, berani mempertanyakan gagasan orang lain.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam Pelaksanaan Pembelajaran PAKEM menurut Dasim Budimansyah, dkk (2009:74-76) yaitu :

1. Memahami sifat yang dimiliki anak.
2. Mengenal anak secara perorangan.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah.
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar.
8. Membedakan antara aktif fisikal dan aktif mental.

Karakteristik PAKEM menurut Suparlan (2008: 70-71)

• Aktif: pembelajaran ini memungkinkan peserta didik berinteraksi secara aktif dengan lingkungan, memanipulasi obyek-obyek yang ada di dalamnya, dalam hal ini guru terlibat secara aktif, baik dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran.
• Kreatif: Pembelajaran membangun kreativitas peserta didik dalam berinteraksi dengan lingkungan, bahan ajar dan sesama peserta didik, utamanya dalam menghadapi tantangan atau tugas-tugas yang harus diselesaikan dalampembelajaran. Guru dituntut untuk kreatif, yaitu merancang dan melaksanakan PAKEM.
• Efektif: Efektifitas pembelajaran akan mendongkrak kualitas hasil bekajar peseta didik.
• Menyenangkan: Pembelajaran diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, dengan didukung lingkungan aman, bahan ajar relevan, menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif, yang pada umunya hal itu terjadi ketika dilakukan bersama dengan orang lain sebagai dorongan dan selingan humor serta istirahat dan jeda secara teratur.

Seperti yang dikemukakan oleh Budimansyah, dkk (2009:73) Selain ciri fisik yang ada dalam PAKEM, ada lima karakteristik utama yang dikemukakan oleh Utami (2010:37) dalam PAKEM, yaitu :

• Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan belajar melalui berbuat.
• Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
• Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan pojok baca.
• Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.
• Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

Sementara itu ciri-ciri yang paling menonjol dalam PAKEM menurut Suparlan dalam Utami (2010 : 38 ) adalah sebagai berikut :

1. Adanya sumber belajar yang beraneka ragam.
2. Sumber belajar yang beragam tersebut kemudian didisain   skenario pembelajarannya dengan berbagai kegiatan.
3. Hasil kegiatan pembelajaran berupa karyakarya individu atau kelompok siswa dipajang di kelas.
4. Aktivitas pembelajaran bervariasi secara aktif.
5. Dalam mengerjakan berbagai tugas, para siswa baik secara individual maupun kelompok, mencoba mengembangkan kreativitas mereka semaksimal mungkin.
6. Dalam menjalankan aktivitas, terlihat antusiasme dan rasa senang siswa

Demikian Sahabat Dunia Pendidikan yang dapat disampaikan mengenai Joyfull Learning, Tehnik Pembelajaran yang Menjadikan Siswa Aktif dalam Belajar, semoga bermanfaat bagi kita semua, aamiin.

Sumber : materi pelatihan Joyfull Learnig. dipostkan oleh : Pedia Pendidikan